除数接近整十数的笔算除法的教学设计范文
作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的除数接近整十数的笔算除法的教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82页例1。
学情分析：
学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学目标：
1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
教学重点：
掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
教学难点：
试商的方法和商的书写位置。
教学具准备：
课件和实物投影。
教学过程：
复习旧知，做好铺垫
1、看谁算得最准确。
120÷40＝80÷40＝ 484÷80≈
360÷40＝60÷20＝ 123÷40≈
2、（）里最大能填几？
20×（）＜75 30×（）＜130 40×（）＜251
3、笔算下面各题。
57÷6＝ 122÷5＝
【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】
总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。
过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）
一、创设情境，引入新课
出示主题图：
师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？
生：这里有92本连环画，140本故事书。
【设计意图：通过形象直观的.情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】
师：如果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？生：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？
【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】
二、自主探究，掌握算法
教学例1
1、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？
（1）独立探究。
教学例2
140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学生读题）
（1） 学生独立尝试完成。
（2） 展现2-3种做法。进行辨析。
① 试商的方法。
通过画一画，分一分课本82页的方格，让学生明白140里面有30个4，应该商4余20。
② 解释商写在个位上的理由：
因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。
③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？
140个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。
（3） 学生把这句话读一读。
（4） 让学生完整的把刚才的竖式说一说。
（5） 学生独立完成第82页“做一做”。
（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？）
【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
三、巩固运用，培养能力
1、判断改错（课本第83页第2题），同桌交流自己的想法。
2、解决问题：课本练习十四题第3、4题。
【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题，既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】
四、全课总结，回顾反思
通过这节课的学习你知道了什么？
强调：
1、注意商的书写位置；
2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；
3、每次除得的余数必须比除数小。
【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】
板书设计：
除数是整十数的除法
（1）92÷30＝3（个）余2（本）
（2）140÷30＝4（个）余20（本）
