八年级语文《旅夜书怀》教学设计
作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的八年级语文《旅夜书怀》教学设计，希望能够帮助到大家。
【三维目标】
1、知识与能力目标：诵读诗歌，置身诗境，缘景明情，理解诗歌的内容和情感；掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧；结合高考考纲，熟悉意境题、炼字题的答题步骤；理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格。
2、过程与方法目标：品读诗歌语言，诵读诗歌，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀；学生展示预习问题，老师点评、补充；学生在合作探究中理解诗歌的内容和情感；学生在检测训练中再次体会杜甫诗歌的沉郁风格。
3、情感态度与价值观目标：体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情，体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负，学会树立正确的人生价值观。
【教学重点】
联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。
【教学难点】
诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。
【教学方法】
吟咏，赏读结合；讨论、讲析相互结合；问题探究法。
【教学课时】
1课时
一、导入
以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）。
二、请同学们谈谈鉴赏诗歌的.方法。
如：以意逆志，知人论世（即）－－知人 知世 据意 推志（展示）
置身诗境，缘景明情（即抓住）－－ 意象意境思想情感
三、走进诗歌，初步感知诗歌内容。
1、题目与诗句怎样对应？
2、通过“旅”字看背景：“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
3、通过“夜”字察实景（置身诗境 缘景明情） 吟诵---意象---想象和联想----意境-----明情。
（1）诵读
（2）预习成果展示
A、纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？
B、首联、颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？这些构成了一幅怎样的画面（意境），抒发作者什么情感？
C、首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那诗人到底要写的是孤独还是阔大？
（3）前四句小结
写“旅夜”：“夜”，点明泊舟时间；写诗人“夜”晚所见景色。
开头四句写了怎样的景？雄浑阔大、宁静孤寂的江边夜景。 寓情于景——孤独、凄苦。
四、合作探究（通过“书怀”悟实情）
1、“名岂文章著，官应老病休。”这两句话什么意思？运用了什么表现手法？传达了诗人怎样的思想情感？
2、尾联“飘飘何所似,天地一沙鸥。”用了什么手法？有什么效果？
3、“星垂平野阔，月涌大江流”是历来传诵的名联。你认为这一联中最生动传神的是哪两个字？为什么？
五、总结
1、置身诗境 缘景明情
通过“旅”字看背景；通过“夜”字察实景；通过“书怀”悟实情。
2、艺术手法：借景抒情，寓情于景，情景交融，反衬（以乐景衬哀情），直抒胸臆，比喻。
六、深入理解沉郁顿挫的杜甫诗：
1、再次诵读 体会杜甫沉郁顿挫的诗风
2、结合学过的诗歌，老师引导学生理解杜甫沉郁顿挫的诗风。
《登高》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？
《登岳阳楼》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？
3、总结杜甫诗的“沉郁顿挫”的风格：
“沉郁”--意境雄浑开阔， 感情深沉悲凉。
“顿挫”--主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。
七、作业
1、小练笔:杜甫，我想对你说…....
2、阅读这首诗，回答下面的问题。
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云？
望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。
2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情
